¿Qué nos propone Tonucci?

QUÉ HACER EN TIEMPOS DE CONFINAMIENTO

Estamos en una situación que no sabemos cuanto va a durar, pero que sabemos que tenemos que adaptarnos. Muchas y muchos tenemos en la mente a la ESCUELA, al sistema educativo. ¿Qué debemos hacer como docentes? ¿Tenemos que seguir dando nuestras clases igual pero por videollamada? ¿Debemos cambiar nuestra forma de ver la escuela?

Después de ver un seminario en el que hablaba Francesco Tonucci, me ha parecido muy interesante todas las propuestas que nos transmite. Sobre todo la importancia que da a ver todo desde las niñas y niños.

¿Qué debemos tener en cuenta?

Nos preguntamos cómo vamos a volver a las aulas. Hemos visto videos que muestran cómo ha vuelto China, con pantallas que separan a las niñas y niños. 

Nos preguntamos cómo van a ser los juegos a partir de ahora. Pero ese es el problema, nosotras y nosotros como adultos nos preguntamos. No debe ser así. Debemos observar a las niñas y niños para ver cómo lo hacen. Sólo tenemos que ponerles unas reglas: no os podéis tocar y debéis llevar mascarilla. Seguro que se inventan muchas formas de jugar con esas reglas.

¿Cómo debemos actuar como educadores? Basándonos en la Convención de los derechos del niño (y la niña), vemos lo siguiente en su artículo 29:

Artículo 29.a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.

Para ello, como educadores debemos dejarles descubrir mediante su personalidad esas aptitudes y capacidades. Sólo debemos proporcionarles herramientas para poder llegar a ellas.

¿Cómo actuamos en casa?  Con ésta situación, las aulas se han pasado a las aulas. Pero no podemos hacer lo mismo que hacíamos en clase porque simplemente no estamos los docentes. Las casas se tienen que transformar en un laboratorio escolar, donde las familias se han convertido en asistentes. Las madres y padres no son docentes, ni tienen que serlo. Los educadores debemos transmitirles ideas para que puedan hacer en casa.

¿Y el juego? El juego es la principal e más importante ocupación de las niñas y niños. El artículo 31 de la Convención nos dice:

Artículo 31.1. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes.

Entonces lo tenemos que tener como un deber y no como un derecho solo, que las niñas y niñas deben jugar para poder desarrollarse como personas.

¿La autonomía es importante? Partimos que se ha perdido la autonomía que tenían las niñas y niños por miedo de madres y padres a que les pase algo. Antes, y no digo antes del confinamiento, se podía salir a jugar a la calle tranquilamente. Por ello, ahora que juntamos el confinamiento, debemos ofrecerles su espacio personal. Un rincón de la casa o construir una cabaña con dos sillar y una sabana para que puedan tener un espacio privado donde pasar tiempo solas y solos. 

Son cosas de niñas y niños. Debemos darle protagonismo, sus opiniones son muy importantes. Porque sean menores no significan que no vean las situaciones que vivimos, pueden entenderlas si se las explicamos teniendo en cuenta su edad. Cuando la entienden pueden opinar y darnos otro punto de vista que muchas veces se nos olvida.

¿Cómo evaluamos si estamos separados? Ésta evaluación no puede ser igual que la hacíamos en las aulas. Debemos evaluar si en este tiempo que se nos brinda, y se puede seguir luego también, hemos conocido más a nuestro alumnado. Si hemos descubierto facetas, actitudes, aptitudes, necesidades... gracias a las actividades que se han planteado. Por otra parte, también las familias deben evaluar si han conocido más a sus hijas e hijos, cómo los han visto en esta situación y si les han sorprendido. Y no debemos olvidar si entre ellas y ellos mismos se han conocido. Es muy importante que no pierdan el contacto entre compañeras y compañeros. 

El fin de la evaluación es saber la satisfacción que han tenido con la actividad que se les ha planteado. Así mejorará su autoestima, eficiencia, autoconcepto, motivación...

No se nos puede olvidar, con la situación de confinamiento puede ser más visible, que las actividades que mandemos no deben crear dificultades a las familias para que se puedan realizar. Debemos tener presente las situaciones familiares que cada una de ellas estan sufriendo. Debemos conocer a las familias de nuestro alumnado. No solo si tienen ordenador o conexión a internet, sino saber cómo están, si les gusta la lectura, si pueden disponer de una mesa para cada hija o hijo... Tener sentido común. Hay que hacer nuestras actividades adaptables a todas y todos. Por su puesto, sin olvidar que deben promover la igualdad de género y de edad. En conclusión, crear actividades que no discriminen por cualquier razón. 

Algunos ejemplos de experiencias

A continuación describiré algunas actividades-experiencias que propone Francesco Tonucci que pueden mandar los docentes a las actividades durante el confinamiento:

• Descubriendo en casa: es un momento para que las peques de la casa aprendan y observen reglas, leyes, nociones, habilidades... que pueden encontrar en casa. Un ejemplo puede ser el funcionamiento de una lavadora. 

LA LAVADORA, que importante es. Por eso vais a ver como funciona (que necesita para encenderse, hay que poner algún liquido, de donde coge y por donde tira el agua...). No os olvidéis de nada. Si crees que hay otro electrodoméstico que nos quieres contar, investigarlo.

• ¡Mi receta!: es perfecto para trabajar las ciencias en casa. Cuando hacemos una comida debemos pesar, elegir, prepara... muy bien los alimentos que vamos a utilizar. Y lo mejor es que la evaluación va a ser compartida con la familia, vas a decir si está bueno o no el plato. Si al final se recogen todas las recetas se puede realizar un libro de recetas para cuando vuelvan a las aulas y para que las puedan mostrar al resto de las familias.

¿Y si hoy preparamos un plato? Vamos a viajar a ITALIA. Seguro que a todas y todos os gusta la pasta. Nos vamos a convertir en expertos cocineros italianos. En nuestros reputados restaurantes vamos a preparar un plato de pasta brillante. Tienes que escoger muy bien. Con la ayuda de la mama o el papa vas a preparar un plato de pasta eligiendo el tipo de pasta y la salsa que lo acompaña. ¡No te olvides de comerlo al final! Así sabremos si esta bueno. Si te atreves cuéntanos la receta por si nos la recomiendas.

• La historia en el cajón: seguro que tenemos un cajón o una carpeta del ordenador con un muchas fotos nuestras. Podemos mandar que hagan una selección para poder hacer una historia de de su vida. Puede ser en power-point o en otro programa, o si se atreven en una cartulina o en folios. Dependiendo de los recursos que tengan. Luego pueden contarla a sus compañeras y compañeros o pueden hacer un video contando su historia.

¿Os gustan las historias? Seguro que si. Por eso vamos a contar nuestras propias historias. Pregúntale a mamá o papá donde puedes encontrar fotos de cuando eras pequeña/o. Ponlas en orden de edad, un marco bonito y un pequeño texto que las explique. Utiliza todos los materiales que tengas por casa, incluso si te atreves puedes hacer un power-point. ¿Te atreves a contarla? Avísame si es así y te organizo una representación.

• Mi diario: un diario puede ayudarnos a expresar todo lo que sentimos y que no queremos que nadie más lo vea. También representa esa vida privada que tenemos derecho a tener, incluidas las niñas y niños. Es un mundo donde expresan emociones, sentimientos... dejan volar su imaginación y al mismo tiempo trabajan lengua. Podemos pedirles que durante la cuarentena empiecen, si no lo tienen ya, un diario. Y que si en algún momento quieren leernos un fragmento nos lo digan.

¿Sabéis lo que más me esta ayudando estos días? Mi diario. Cogí una libreta que me gustaba mucho. La decoré muy bonita la portada y decidí que durante la cuarentena todos los días iba a escribir algo. Hay días que escribo muy poco pero hay otros que escribo mucho. Escribo las cosas que me gustan y las que no. ¡Hasta me he atrevido con una canción! Un día os la canto, que hoy me da vergüenza. ¿Alguna o alguno tiene uno? Si queréis me podéis ayudar a pensar que puedo escribir. O si alguna o alguno quire leernos algo de lo que ha puesto perfecto. Quien no tenga puede empezarlo. 

• Plano de casa: una forma de trabajar matemáticas o geometría en casa es pidiendo que nos hagan un plano. La primera vez solo decimos eso, así podremos conocer su mundo y dejarles una ventana abierta a la imaginación. 

¿Os gustaría compartir como es vuestra casa? Podríamos dibujar un plano de como es y así todos vemos cómo son. Que ahora no estamos en clase y no vemos todas y todos lo mismo.

• Te cuento un cuento: ahora podemos encontrar un buen momento para leer. Pero no me refiero a mandarles el mismo libro. Debemos dejarles elegir lo que más les guste. Tampoco pediremos tareas para que hagan, sino que cuando hablemos toda la clase podemos preguntar si recomiendan alguno o si les gusta. Incluso pueden utilizar su rincón privado para leerlo en libertad. Otra actividad que podéis proponer es la lectura en familia, que se lean libros en voz alta. Con ello podemos fomentar el gusto, placer o la necesidad de leer.

¿Os he contado alguna vez que me encantan los libros? Ahora tengo mucho tiempo para leer. He empezado uno que ya os contaré si me gusta o no. ¿Me recomendáis alguno? O si alguien quiere preguntar por algun libro puede hacerlo. 

• Cine en casa: podemos pedirles que hagan una película o un teatro. Pueden gravarlo y mostrarlo al resto. Es una idea en la que pueden participar toda la familia o incluso poder fomentar las dotes artísticas del alumnado.

Ahora podemos ver muchas pelis en la tele. A mi me gustaría salir en alguna. ¿Os gustaría hacer una peli? Podríamos hacer una cada uno y prepara una maratón de pelis. Pueden participar quien queráis y de la temática que más os guste. Cámara y...¡ACCIÓN!

• Leer el periódico: en la tele todo el día estan hablado de COVID-19. Muchas veces no saben ni lo que están diciendo. Por eso podemos proponer que léean una vez a la semana el periódico (el que se compre en casa) y seleccionen una noticia. La recortan y pueden analizarla, o buscar más información, o solo explicar por qué les ha parecido interesantes. Al final pueden hacer entre todas y todos un periódico de clase.

¿No estáis ya aburridos de tantas noticias del Coronavirus? Podríamos buscar otras noticias diferentes. Qué os parece si una vez a la semana elegimos una noticia del periódico. La analizamos y si queremos podemos buscar más información. Lugo podemos hacer un periódico nosotros mismo o ya si nos atrevemos un blog...

• La naturaleza en la maceta: aunque no podamos salir a la calle, podemos hacer que la naturaleza entre en casa. Seguro que tienen alguna planta, y sino podemos hacer que planten una un una simple lenteja. Podemos decirles que describan como deben cuidar a la planta, que hagan dibujos o fotos para ver cómo crece, incluso, pueden hacer un Diario de la planta. También puede ser que algunas/os tengan animales en casa. Nos pueden contar que necesitan y cómo los cuidan.

¿Sabéis lo que más hecho de menos? Poder ver las flores, las plantas, los animalitos... Pero, ahora más que nunca, estoy cuidando mejor a mi planta. ¿Tenéis alguna? Si es que si, podéis contarme como la cuidáis, y si es que no podemos mirar cómo podemos plantar una. Oye, ¿y si hacemos un Diario de la planta? Así podemos ayudar a la gente que tiene plantas para que sepan cuidarlas.

• Arte en casa: que mejor momento para ver lo artísticos que son. Es una forma para que se relajen y al mismo tiempo se sientan satisfechos con sus creaciones. Pueden dibujar a lápiz, a pincel, dibujar en hojas o piedras, hacer diferentes tipos de papel, con alambre hacer figuras, con telas hacer cuadros... Deben dejar volar su imaginación. Les proponemos que una mañana a la semana tienen un espacio para mostrar sus obras de arte.

Os voy a enseñar un cuadro que he hecho. ¿Os gusta? Pues seguro que vosotras y vosotros podéis hacer muchas cosas igual o incluso mejores. Si os parece bien vamos a dejar una mañana a la semana para que nos enseñéis lo que habéis hecho. Vale de todo con arte. Pueden ser dibujos, esculturas, manualidades... Y si hay una que os guste mucho podemos hacerla en conjunto. Incluso podemos guardarlas y luego hacemos una galeria de arte.

Estos son algunas ideas de las que podéis decir a vuestro alumnado, pero pueden haber muchas más. Seguro que se os ocurren muchísimas. Dejar que vuestra imaginación se active...

23 Abril, Día del LIBRO

Día del Libro

Hoy, 23 de abril, es el día del libro y por eso me gustaría poner unas palabras en el blog.

¿Qué es un libro para mi?

Me encantan los libros. Su olor, sus historias, sus imágenes... El libro es una ventana abierta a muchos mundos. Mundos que los autores hacen imaginarnos en nuestras cabezas. Mundos de fantasía o mundos reales a los que viajamos y nos hacen vivir un millón de aventuras.

Para mi, un libro nos hace vivir experiencias que no nos podríamos imaginar.

He leído y utilizado muchos libros hasta ahora. Me han ayudado en mi carrera profesional y educativa. Pero los que más me gustan son los que cuando los ves te enamoras de ellos. Esos libros que solo con la portada te transmiten las ganas de leerlos. Esa sección de la librería que piensas "me compraría todos".

A nivel educativo, un libro es mucho más que un libro. Es una herramienta que nos ayuda a transmitir conocimiento a las niñas y niños. 

Es un tesoro que encontramos en medio del aula y que nos hace viajar a mundos de piratas. 

Es un libro que nos ayuda a trabajar que somos diferentes y únicos.

Una historia que nos hace ver como viven en otros países o que nos transforma el aula en una selva.

Pero también, hay libros que nos hacen reflexionar, que nos hacen pensar en temas que nunca pensaríamos. Libros que ayudan a adolescentes sobre qué sienten o qué pueden hacer.

Una idea...

Os doy algún ejemplo que podemos trabajar en el aula con las niñas y niños.

INFANTIL Y PRIMARIA

COMO UNA CHICA: Gala es una niña alegre y curiosa que sueña con ser detective. Una tarde, en el parque, ocurre algo que le llevará a realizar la investigación más importante de su vida ¿tiene algo malo hacer las cosas como una chica?

A través de este cuento se busca transmitir los valores de igualdad y de respeto, así como fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en niñas y niños, desmontando estereotipos basados en el género cuya influencia llega a impregnar incluso nuestro lenguaje del día a día. (Castellano)

MONSTRUO ROSA: Monstruo Rosa se siente diferente y por ello comienza un viaje por el mundo para encontrar su sitio.

Este es un cuento sobre el valor de la diferencia. Una historia para entender la diversidad como elemento enriquecedor de nuestra sociedad. (Castellano)

¡ESO NO ES NORMAL!: El elefante tenía una trompa muy, muy larga, ¡larguísima! ¡Eso no es normal! Duchaba, secaba y perfumaba con ella a su elefantito. ¡Eso no es normal! Ayudaba al chimpancé más anciano a subir al árbol. ¡Eso no es normal!

Un libro que cuestiona qué es normal o no en la vida. (Castellano y valenciano).

POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA: Cuadradito quiere jugar en casa de sus amigos Redonditos, pero no pasa por la puerta porque... ¡La puerta es redonda como sus amigos! "¡Tendremos que recortarte las esquinas!", le dicen los redonditos. "¡Oh, no! - dice Cuadradito - ¡Me dolería mucho!" ¿Qué podemos hacer? Cuadradito es diferente. Nunca será redondo.

Podemos trabajar las diferencias de cada uno y el respeto por ellas. (Castellano).

MARAVILLOSAS FAMILIAS: La naturaleza nos ofrece muchos ejemplos para entender los distintos modelos de familias que existen en la sociedad.

Escrito en forma de pequeñas poesías, cada una de ellas refleja un tipo de familia diferente. (Castellano)

FAMILIUM XX1: Los protagonistas del cuento son niñas y niños de 12 familias diferentes. 

Un cuento-juego sobre la diversidad familiar. Contiene una guía con indicaciones para educadores. Un instrumento para ayudar a familiarizarse con el reconocimiento e identificación de las características de los diferentes modelos de familias (Castellano y otros).

BILLY Y EL VESTIDO ROSA: Una mañana, la madre de Billy entra en el cuarto de este, le pone un vestido rosa y lo manda al colegio. Billy no sale de su asombro. Todo ha cambiado desde que tiene aspecto de niña.

Es un libro para trabajar los roles de género. También está disponible una guía de lectura disponible. (Castellano).

LA PELUCA DE LUCA: Luca es un niño sin prejuicios ni complejos, por eso cuando aparece en el cole con su peluca, no entiende por qué se ríen de él y además le llaman chica. ¿Sólo las chicas pueden llevar peluca? ¿Para ser chico hay que ser lo contrario a chica?

Con éste libro trataremos los roles de género. Existe una guía para docentes dónde encontraremos ideas para trabajar en el aula. (Castellano y valenciano).

LA PRINCESA LI: La princesa Li vivía con su padre, el rey Wan Tan, en un hermoso palacio. Ella amaba a Beatriz, una chica de una tierra lejana. Las dos eran muy felices hasta que Wan Tan mandó llamar a al princesa: "Había llegado el día de casarse con un joven de la corte". 

Con este libro podemos trabajar la orientación sexual en primaria. (Castellano, valenciano e inglés).

PEQUEÑA & GRANDE FRIDA KAHLO: Segundo título de la colección en la que niñas y niños descubrirán quiénes eran las grandes mujeres de la historia contemporánea. Mujeres únicas y maravillosas de las que aprender y con las que identificarse. Mujeres que, como Frida, convirtieron un pequeño sueño en una gran historia. (Castellano).

TRANS BIRD: Trans Bird es un pajarillo diferente, emprendedor y valiente. Un día, decidió viajar y escapar de las rígidas normas de su bandada para encontrar las suyas propias. Atravesó toda la selva y, gracias a su esfuerzo y coraje, descubrió el amor y su lado creativo.

Cuento con el que podemos trabajar la Identidad de género en el primer ciclo de Primaria. (Castellano).

SOY JAZZ: Desde los dos años, Jazz sabía que rea una niña, a pesar de que la consideraron niño al nacer. Le encantaba disfrazarse de sirena y no estaba cómoda en la ropa de niño. Esto sumía a su familia en la confusión, hasta que entendieron que Jazz era trans y decidieron apoyarla.

Es un libro basado en hechos reales que podemos trabajar en 2º y 3º ciclo de primaria para trabajar la identidad de género. (Castellano).

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

LOS PRÍNCIPES MORADOS: La homosexualidad, motivo de discriminación en otro tiempo, se muestra aquí como la naturalidad que debe tener: una manifestación más de la felicidad entre personas que se aman. (Castellano).

EL AZUL ES UN COLOR CÁLIDO: Clementine llega del campo para integrarse en un instituto. Un día se cruza en la calle con una chica con el pelo teñido de azul. A partir de ese momento todo va a cambiar para ella. (Castellano)

TRÁNSITO: Mercè transita por nuevas sendas y mientras entrará personas que le mostrarán realidades que nunca antes hubiera imaginado. (Castellano y valenciano).

1, 2, 3, 4...HISTORIETAS DIVERSAS: Esta guía sobre diversidad sexual e identidades de género para adolescentes surge porque aún hoy en día existe la LGTBfobia. (Castellano y valenciano).

DIARIO DE UN ADOLESCENTE GAY: Este libro no sólo se limita a dar testimonio, sino que constituye una reivindicación del derecho a vivir con total normalidad la orientación sexual de la protagonista. (Castellano)

LAS HORAS: Una emotiva novela que se adentra en el mundo de Virginia Woolf con extremada sensibilidad e inteligencia. Al igual que la protagonista de su obra, los personajes se debaten entre la sociedad, la desesperanza y el amor por la belleza y la vida hasta unirse en un trascendente final. (Castellano)

ESTE LIBRO ES GAY: Una obra sobre todas las orientaciones sexuales para todas las personas, sin importar su género o sexualidad. Una obra divertida y honesta que llena un hueco en la no ficción homosexual. Ideal para iniciarse en el conocimiento d ela diversidad LGTB con todo el rigor sin perder un ápice de humor. (Castellano).

Estos son algunos libros que podemos trabajar en el aula, hay muchos más. Pero lo importante es cómo los utilizamos. Podemos hacer representaciones, lecturas compartidas, clubs de lectura, charlas, cuentacuentos... Debemos partir de lo que les motiva a nuestro alumnado y así captar su atención.

¡FELIZ DÍA DEL LIBRO!

Inclusión

¿Qué es la Inclusión?

Antes de definir qué es la inclusión debemos ver las ideas base de las que parte: 

• Cada alumna o alumna es único y diferente, por ello, precisan de una respuesta educativa adaptada a sus potencialidades y necesidades.
• Todo el alumnado, en algún momento de su escolarización, puede requerir de apoyos en diferente nivel, amplitud, intensidad o duración. Entonces la respuesta educativa debe de ser desde el inicio.
• No hay que poner la importancia en que el alumno/a tenga discapacidad sino que existen entornos discapacitantes. Esto quiere decir que hay entornos que hacen a la persona discapacidata. 

Con estas tres ideas básicas, vemos que la Educación Inclusiva es posible, necesaria y urgente. Se trata de derechos humanos, de una educación que mejora la calidad de vida de muchas personas. Queremos llegar a ser sociedades inclusivas. 

Para poder entender bien lo que es Inclusión, debemos saber que no es sinónimo de Integración. Debemos tener claro estos dos conceptos:

INTEGRACIÓN: acepta la diferencia pero se centra en el déficit, la diferencia o la discapacidad, por ello, habla de necesidades educativas y plantea una respuesta educativa que es diferenciadora (el alumno o alumna sale del aula ordinaria para recibir una atención individualizada co un currículum diferente al ordinario).

INCLUSIÓN: acoge la diferencia y aprende de ella, presta atención a las capacidades y potencialidades del alumnado. Para ello, elimina las barreras que impiden aprender. La respuesta educativa se presenta dentro del aula ordinaria de una forma participativa y aprendiendo de los iguales. 

La UNESCO define como un proceso, que esta orientado a responder a la diversidad y se centra a potenciar y asegurar la presencia, la participación y el aprendizaje de cada estudiante, sobretodo a aquellos que son más vulnerables. Esto último no es una referencia al alumnado con NEAE, sino que se refiere al alumnado que tiene una situación de vulnerabilidad, eso es decir, todo el alumnado en algun momento la puede tener. 

De esta definición y de la literatura relacionada con el tema, podemos destacar los principales elementos de la Educación Inclusiva:

1. Es un proceso.
2. Tiene tres principios fundamentales que se deben garantizar: presencia, participación y aprendizaje.
3. Es especialmente sensible con las situaciones de riesgo de exclusión, actua con el alumnado más vulnerable.
4. Tiene gran importancia la identificación de barreras.

Esta entrada estará puesta en el apartado de INCLUSIÓN, así podréis consultarla más fácilmente. 

2 Abril, Día Mundial de Concienciación sobre el AUTISMO (TEA)

TEA, concienciamos pero siempre actuamos.

Hoy es el día mundial de concienciación sobre el autismo, y me uno para así sumar mi granito de arena para poder llegar a una inclusión en el sistema educativo y en la sociedad.

El alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA), con su particular manera de percibir y sentir el mundo, con su estilo para procesar información, con su fascinante perfil sensorial y cognitivo; nos hace asumir unos retos apasionantes pero necesarios a profesionales de al educación y a las familias. 

La Asamblea General de las Naciones Unidas instauró en 2007, el  2 de abril como  Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, con el objetivo de poner de relieve la necesidad de contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas con TEA y promover su inclusión en todos los ámbitos de la sociedad como ciudadanos de pleno derecho.

¿Qué es Trastorno del Espectro Autista?

El TEA es una alteración neurobiológica que afecta al desarrollo y es perceptible en los tres primeros años de vida. Según recoge la OMS, los TEA son un grupo de afecciones caracterizadas por algún grado de alteración del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje, y por un repertorio de intereses y actividades restringido, estereotipado y repetitivo.

Según el DSM-5, el trastorno autista se define por un conjunto de comportamientos dentro de una única categoría diagnóstica, por eso se introduce el concepto espectro.

Los criterios diagnósticos que aparecen en el DSM-5 son:

• Deficiencias persistentes de comunicación e interacción social en varios contextos: en la reciprocidad socioemocional, en las conductas comunicativas no verbales y/o en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones.
• Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento o de intereses: uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva, insistencia en la monotonía, inflexibilidad a rutinas o rituales de comportamiento verbal y no verbal, intereses restrictivos, hiper/hipo reactividad a los estímulos sensoriales o interés inusual por los aspectos sensoriales del entorno.

Como he dicho antes, los síntomas tienen que presentarse en el periodo de desarrollo temprano. Causan deterioro clínico significativo en el área social, laboral u otras importantes, y las alteraciones no se pueden explican por una deficiencia intelectual.

Debemos aclarar que las personas que según el DSM-4 se diagnosticaron con TEA, Asperger o Trastorno generalizado del desarrollo no especificado, actualmente tendrán diagnóstico TEA según el DSM-5.

Cuando se diagnostica con TEA debemos especificar si:

• Se acompaña o no de discapacidad intelectual.
• Se acompaña o no de un trastorno del lenguaje.
• Se asocia con una afección médica o genética o con un factor ambiental conocido
• Se asocia con un trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento.

Por último, también debemos especificar la severidad actual. Debemos especificar si tiene un Grado 1 (requiere apoyo), Grado 2 (requiere un apoyo sustancial) o Grado 3 (requiere un apoyo muy sustancial).

Día Mundial 2020

Con motivo de este día, el movimiento asociativo del autismo en España, en coordinación con Autismo Europa, ha iniciado una campaña de concienciación bajo el lema “Puedo aprender. Puedo trabajar” poniendo el foco en dos áreas fundamentales para la inclusión y mejora de la calidad de vida del colectivo TEA: la educación y el empleo.

TEA + Confinamiento

La situación de confinamiento por el Covid-19 que estamos viviendo puede causar un grave problema para las familias o las personas que tiene TEA.

La seguridad que puede dar el hogar para algunas personas, cambia para las personas con TEA ya que les crea una falta de libertad de movimiento que puede aumentar el estrés o ansiedad.

Para estas personas es muy importante las rutinas que tienen en sus días, y con esta situación se han modificado por completo.

También son momentos difíciles porque con el cierre de los centros escolares se paralizan las terapias o el trabajo de especialistas. Se pueden adaptar mediante las nuevas tecnologías pero ya cambian la rutina y, como he dicho antes, esto les puede crear estrés.

Por último, me gustaría destacar que mediante el Decreto creado en el estado de alarma los niños y niñas o adolescentes con TEA pueden salir a la calle acompañados por un familiar. Resalto este dato porque en ocasiones son increpado o insultados, como ha denunciado la Confederación Autismo España. Para poder diferenciarlos y respetarlos, se están poniendo algo azul (pañuelo, camiseta...) ya que este es el color del Autismo.

"Hay veces que el azul es brillante como el mar en un día de verano, y otras veces, ese azul oscurece y se disipa como un mar de tempestad"

Os dejo una infografía de lectura fácil «Tea y cuarentena- COVID-19», realizada por gndiario.com, el medio de comunicación social y accesible para todos .